【本書重點】

　　＊什麼是自主閱讀？
　　沒有建議書單、沒有指定閱讀，跟隨自己的喜好或興趣，自己選擇想讀的書。自由自在的閱讀，更能自在享受閱讀的樂趣，甚至提高閱讀量。對成人如此，對孩子更是。

　　＊自主閱讀，對閱讀能力的影響很大嗎？
　　自己選擇閱讀題材，能讓閱讀變得更有趣，因而讓閱讀、寫作、詞彙及文法能力大幅成長。這就像一座橋，能夠通往「學術」或「專門」的讀寫能力。

　　＊如何靠閱讀提升孩子的讀寫力？
　　本書作者提出三個階段性的方法，一、聽故事與朗讀，一定要先引起孩子對故事內容的興趣，他們才會想聽更多、讀更多；二、自選休閒閱讀，比如讓孩子自由挑選故事書來讀；三、專題式閱讀，針對興趣，主題式深入閱讀。家長只需從旁協助，不用過度干涉，孩子自然而然會找到方向。

　　＊為什麼朗讀的過程，對培養閱讀是重要的？
　　朗讀能強化詞彙及文法的發展，進而提高聽力理解能力。朗讀也能刺激對書籍和閱讀的興趣。比起教科書，故事書的語言和內容更為豐富有趣。

　　＊孩子會不會只讀「簡單」的書或垃圾書？
　　根據研究，孩子為了追求自己的興趣，仍舊會隨著年紀漸增，而選擇閱讀比較艱深的書籍。

　　閱讀能力是所有學科的發展基礎，掌握閱讀才能掌握知識。讓孩子從小學習自己選書、培養獨立閱讀的習慣，更是提高讀寫力的關鍵。作者提出語言能力的三大階段，從聽故事、自主閱讀到特定主題的自主閱讀，階段性讓孩子一步步掌握閱讀方法與樂趣，有了讀故事書的能力後，學術閱讀的程度即能自然提升。

　　【本書緣起】

　　為什麼讓孩子自主閱讀這麼重要？若不限制孩子讀的書，或不給他們建議書單的話，他們會不會只讀漫畫？他們會不會永遠只讀「簡單」的書，而不願挑戰自己、讀更困難的書？讀故事書或小說，對學業能力有幫助嗎？

　　相信只要一提到自主閱讀，許多家長都會有以上的疑問。擔心無法掌握孩子的閱讀；就算能培養孩子的閱讀習慣，但對於他的讀寫力有幫助嗎？

　　本書作者長期以來深耕語言學與閱讀研究，深信讓「孩子自由自在的閱讀」，才是**的閱讀方式。因此與「陳一心家族慈善基金」一同於中國推動「石頭湯悅讀聯盟」計畫，大力推廣閱讀，並且讓孩子自己決定要讀什麼書。經過近十年來的推廣，成果斐然，除了顯著提高參與此計畫的孩子的讀寫力外，更重要的是，養成他們閱讀的習慣，樂在閱讀，閱讀從此成為他們這輩子**的朋友。

　　本書即藉由此計畫的成果，提出給家長與老師的閱讀引導，培養孩子閱讀興趣，就從放手讓孩子自己選書讀開始！

　　【作者 史蒂芬．克拉申  專訪】

　　flipedu.parenting.com.tw/blog-detail?id=3427
　　不限題材：每天閱讀英文1小時，3年後英語程度大躍進

名人推薦

　　陳昭珍（國立台灣師範大學教務長、圖書資訊學研究所教授）
　　陳超明（實踐大學應外系、創意產業博士班講座教授）
　　曾品方（教育部閱讀推手獎得主、中華民國圖書館學會中小學圖書館委員會主任委員、台北市萬興國小圖書館館員） ～～樂讀推薦

　　自選的讀本愈多，愈有興趣閱讀，知道的也愈多；無論男女老幼，都寧可自選閱讀，而不要指定閱讀。――陳昭珍

　　閱讀是學習語言的**途徑，培養孩子自主閱讀能力，是我們可以給他們一生最棒的禮物。――陳超明

　　自由自在的閱讀是奠基在自律的閱讀習慣，是一種巧妙的安排，在閱讀作業和閱讀樂趣之間，在指定閱讀和自發閱讀之間，無縫接軌，讓孩子們因為愛上閱讀，不知不覺的增進閱讀能力。――曾品方

作者簡介

史蒂芬．克拉申（Dr Stephen D. Krashen）

　　身兼作家、語言學家暨研究學者等角色，著作等身，影響深遠。在讀寫能力、語言習得、神經語言學及雙語教育領域的專著及文章數將近五百筆。

　　於全球推廣閱讀， 強調閱讀對語言習得的重要，著作獲獎無數，包括美國現代語言協會（Modern Language Association）年度著作獎（Mildenberger Prize）、美國外語教學協會（American Council of Foreign Language Teaching）年度著作獎（Pimsleur Award）。克拉申博士於 2005 年進入國際閱讀協會（International Reading Association）閱讀名人堂（Reading Hall of Fame），同時還是 1977 年威尼斯海灘上斜槓鈴臥推**，至今在**健身俱樂部（Gold's Gym）持續健身不輟。

李思穎（Dr SY-Ying Lee）

　　目前任教於台灣科技大學，擔任應用外語系系主任。研究興趣包括二語及讀寫能力習得、廣泛閱讀、讀者文本互動及部落格寫作。她已經在國內外學術期刊發表30 篇專業論文，以及專著一部；她也在全球專業學術研討會上發表超過50 次，並為儲備及現職教師開設超過25 場工作坊。

　　曾獲國科會補助大專校院獎勵特殊優秀人才，以及國立台北大學教學優良教師獎。她擁有南加大教育學院語言及讀寫能力（Language and Literacy）博士學位。

劉英（Dr Christy Lao）

　　舊金山州立大學教育學院副教授、孔子學院創院院長，並擔任中文雙語培訓教師項目（Chinese Bilingual Teacher Education Program）召集人。她也在四項重要的聯邦研究專案擔任專案主持人及主任。

　　他帶領課程發展及專業發展，領域遍及二語習得、雙語教育、ESL 方法論、中文教學法、閱讀及雙語讀寫能力發展等等。針對中文母語的學習者，劉英博士推出許多著述。過去她曾任教於哥倫比亞大學教育學院、香港浸會大學。過去25 年間，也曾與舊金山、紐約市、香港和中國的中文雙語學校及教師合作。劉英博士的學術專長在於二語習得、ESL 方法論、中文教學法、閱讀、雙語及雙語讀寫能力發展。

譯者簡介

林俊宏

　　師範大學翻譯研究所碩士。喜好電影、音樂、閱讀、閒晃，覺得把話講清楚比什麼都重要。譯有《人類大歷史》、《大數據》、《未來的犯罪》、建築為何重要》、《大科學》、《群的智慧》等書。現就讀於師大譯研所博士班。

推薦序  「迷人」是閱讀的本質，圖書館是迷人探索之徑
推薦序  孩子們的最愛--自由自在的閱讀
企劃緣起
引言    

**章：迷人而可理解的語言輸入
第二章：培養語言能力的三大階段
第三章：朗讀的功效與迷思
第四章：自選題材的閱讀
第五章：他們會不會只讀垃圾讀物？
第六章：他們會不會只讀「簡單」的書？
第七章：PIRLS告訴我們什麼？

總結論    
附錄 參考書目文獻

推薦序

「迷人」是閱讀的本質，圖書館是迷人探索之徑

　　我永遠記得小學二年級**次讀到課外書，書中人物暑假到鄉下外婆家的雀躍心情，至今難忘；也忘不了小學四年級升五年級的暑假，閱讀足本西遊記，看到精彩處，捧腹大笑或頓足捶胸的情景。閱讀讓我觸及的天地與視野，使我從小就不斷想從小世界向外探頭，發現新世界，從閱讀得到的滋養，也成為我後來積極推動閱讀的動力。本書作者提到的「迷人」(compelling) 的內容，我完全「了然於心」。因為故事迷人，所以我在小學四年級暑假就看得懂足本西遊記。如果一本書的內容是可以深深的吸引讀者，那麼即使他對閱讀策略所知不多，也會沉浸其中。因此，推動閱讀的本質就是要讓孩子找到自己的樂趣，而自然「投入」其間。

　　在迷人的輸入之後, Krashen教授認為，「學術用途語言」是不需要刻意去學的，作者認為更高階的學術語言能力的發展有三個階段，**階段是聽故事（包括朗讀），第二階段是自發性的大量閱讀，第三階段是特定主題的閱讀。但在每個階段，作者仍強調迷人的輸入，即文本要符合個人的興趣。要讓自己成為投入的閱讀者，興趣的養成是重要的。而對此，作者認為自選的讀本越多，越有興趣閱讀，知道的也越多；無論男女老幼，都寧可自選閱讀，而不要指定閱讀。閱讀的選擇，猶如愛好衣著、飲食，因人而異，在幼年時期－，父母與師長的指引很重要，而有一座可以自由探索的圖書館更重要。在圖書館寶庫中，任何人都可以找到所愛，圖書館是通往迷人內容之途徑。作者以PIRLS的測驗，證明圖書館的重要性，根據作者所做的研究發現，學校圖書館擁有館藏500本以上（PIRLS的定義是5000本以上），與學生的閱讀能力呈正相關，而閱讀教學時數則與閱讀測驗分數呈負相關。

　　在被要求讀教科書的青少年時期，我覺得自己心靈枯竭，思想貧瘠。進了大學後，可以自由的瀏覽於大學圖書館書庫，真有如劉姥姥進了大觀園，可以大量借書，像海綿般的閱讀吸收各種書籍，更是孕育我後來始終有興趣探索知識的重要原因。圖書館的書籍，向左是概論，向右是專論，古今中外的知識井然有序分門別類的被陳列出來，即使我沒有辦法深入閱讀每一主題每一本書，光是讀一讀類別及書名，都別有一番視野。幽默大師林語堂認為，他能在學校教書、辦雜誌，能在歐美國家著書立說，都得益於圖書館。這樣的描述對我而言亦如是。小學與國中是培養閱讀興趣最重要的時期，如果每一所小學及國中都有座可以讓孩子探索的學校圖書館，有可以帶孩子找到迷人內容的師長，相信「學習」會變成樂趣。

推薦序

孩子們的最愛--自由自在的閱讀

　　什麼閱讀活動最受孩子喜愛呢？什麼閱讀策略最自然呢？什麼獎勵對閱讀最有效呢？其實很簡單，就是「自由自在的閱讀」！自由自在的閱讀絶對不是放牛吃草，而是奠基在自律的閱讀習慣，是一種巧妙的安排，在閱讀作業和閱讀樂趣之間，在指定閱讀和自發閱讀之間，無縫的接軌，讓孩子們因為愛上閱讀，不知不覺的增進閱讀能力。

　　在小學圖書館服務近10年，每天最開心的事，就是可以和許多小讀者暢談閱讀後的發現，欣賞最美妙的閱讀風景。我們每天一大早進入校園，就是最珍貴的晨讀時光，老師和學生一起安靜選擇自己喜歡的書來看，由圖書館負責傳送各學年輪流閱讀的書，讓學生們在教室裡可以隨手拿到書就開始閱讀，我經常看見孩子們閱讀時專注的模樣，眼睛發亮，時而蹙眉時而微笑，全班都沈浸在閱讀世界。我也曾看到有位低年級老師，在晨讀時間為學生朗讀，當她念到：「狐狸媽媽咕噥著回應小男孩對母親的呼喚」，這時候有些學生不禁掉下眼淚，有些孩子則是用充滿期待的眼神凝望老師，這就是最美的校園風景啊！

　　午休時分，小朋友可以來圖書館聽故事，或是欣賞讀者劇場的演出，或是參加多彩多姿的閱讀活動，或是自己選一個角落安靜的看書，每一位學生都能找到屬於自己的閱讀風格。閱讀課的時候，老師帶領孩子們進入圖書館，可以是導讀一本書、參加主題閱讀活動、找尋專題報告的資料，或是完成指定的閱讀任務，最後保留一段自由看書的時間，是所有學生的最愛！當鐘聲響起，有些學生捨不得離開圖書館，有些同學迫不及待的借書，有些同學眉飛色舞的談論剛才讀到的情節，整個圖書館好不熱鬧，閱讀早已融入在自然流露的默契之中。

　　自2013年起，很高興獲邀擔任石頭湯計畫的培訓師，到合肥分享推動閱讀的經驗，記得**次抵達合肥的時候，看到好大、好氣派的圖書館，但是書架上幾乎都是整整齊齊的經典文學、敦品勵學的書籍，我不禁感觸的想，孩子們真的會喜歡這些書嗎？到了研習時間，不論是來自於都會區中心學校或是農村分部的老師們，每一位都非常認真聽講，對於不清楚的環節，一定要問到明白，積極精進專業發展的態度，讓我心頭一震，十分佩服！這幾年五次造訪合肥，每次到石頭湯聯盟的各個學校，看到學生們在教室、在圖書館、在校園角落，開心的打開書享受閱讀，也看到老師們的神情從小心謹慎到充滿自信，從一板一眼的教學步驟到活潑創意的課程設計，師生共展閱讀的熱情，讓校園更加溫馨。

　　近日，有幸閱讀《看得懂、又有趣：自發自由閱讀的原因及影響》，深刻的體悟到這幾年堅持「自律、自由、自在的閱讀」，是一種充滿能量的信念，並且逐一印證書中的觀點，例如每日晨讀就是實踐「持續安靜閱讀」（Sustained Silent Reading, SSR）的精神，透過朗讀故事能刺激學生的閱讀興趣，提供自選閱讀的機會，有助於發展高階語言和讀寫能力。當學生打從內心喜歡閱讀的內容，無論是圖畫或文字，無論是中文或外文，都攔不住他們想要一探究竟的心。學校裡有位二年級的學生，非常非常喜歡恐龍，不論是簡潔的繪本故事，或是上千字的複雜圖鑑，他就是一本接著一本的讀，只要談到恐龍的知識，總能滔滔不絕，同學們都叫他恐龍大師，這位小朋友的故事，再次驗證自發自由閱讀的力量。然而，身在教學現場要面對諸多的挑戰，尤其是不同階段教育政策的要求，以及各式各樣的社會期待，如何堅定的、持續的為孩子們提供「迷人的閱讀」，是值得深思的議題。